Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: Учеб.

• Григорьева Развитие Дошкольника В Изобразительной Деятельности
• Григорьева Г.г. Развитие Дошкольника В Изобразительной Деятельности Читать
• Григорьева Г.г. Развитие Дошкольника В Изобразительной Деятельности Скачать Бесплатно
• Григорьева Развитие Дошкольника В Изобразительной Деятельности Скачать

Пособие для студ. ПРЕДИСЛОВИЕ От специалиста в сфере дошкольного образования требуется в первую очередь знание психологии ребенка-дошкольника, понима­ние общих закономерностей его развития, возможностей для пол­ноценного психического развития в условиях разных видов дея­тельности, в том числе в изобразительной.

Развитие бытовой деятельности. В изобразительной. Развитие дошкольника. Методика обучения дошкольников изобразительной деятельности как научная дисциплина: Социологическая модель развития: Монография. Страница 11Читать бесплатно книгу. 256с.; Г.Г.Григорьева. Изобразительная деятельность дошкольников: учебное пособие для студ. Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности: Книга для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1995. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. Развитие дошкольника в изобразительной. Григорьева Развитие. Развитие дошкольника.

На этой основе проис­ходит овладение методикой воспитания и обучения, позволяющей реализовать эти возможности. Современная система подготовки специалистов по дошкольно­му образованию включают целый комплекс наук, призванных обеспечить, обосновать практическую деятельность воспитателя. Однако анализ массовой практики дошкольного образования показывает, что педагоги не всегда умеют гибко, вариативно, творчески применять общие теоретические знания в конкретной работе с детьми.

Так, главный ориентир современного дошкольно­го образования на развитие личности, общее психическое развитие ребенка в условиях конкретных видов деятельности часто остается на уровне деклараций. Общение и деятельность (в данном случае -изобразительная), общепризнанные как основные условия развития личности, в педагогическом процессе ДОУ чаще всего имеют узко­дидактическую направленность. Их роль сводится к формирова­нию знаний, умений, навыков, безусловно важных, но не единствен­ных в развитии ребенка. Педагогическое творчество практиков чаще всего не имеет достаточного теоретического обоснования - это в лучшем случае, в худшем - оно эклектично и ошибочно. Все эти и другие недочеты массовой практики обусловлены и характером подготовки специалистов, в частности отсутствием у них системных знаний, отражающих взаимосвязи между комплек­сом дисциплин, призванных обслуживать педагогическую дея­тельность. Педагог-практик объективно поставлен в ситуацию, когда он ежедневно должен применять знания по общей, возрастной, педа­гогической, социальной психологии, анатомии и физиологии, педагогике и другим дисциплинам, руководя конкретным видом деятельности, в конкретной возрастной группе, общаясь с отдель­ным ребенком.

Эта задача оказывается для педагога довольно трудной. Одна из причин отсутствия системных знаний кроется в несовершенстве учебных планов вуза, программ по конкретным предметам, технологий и методик обучения. В учебных пособиях 3 конкретный материал по предмету также не всегда подается как часть общей системы знаний, необходимых студенту.

Конечно, педагог обязан сам выстраивать систему психолого-педагогического обеспечения любого методического вопроса в соответствии с конкретными задачами. Однако для этого меж­дисциплинарная теория воспитания и развития ребенка-до­школьника должна усваиваться в течение всех лет обучения сту­дента в вузе, проверяться и уточняться в ходе практической под­готовки. Содержание и технология преподавания каждого пред­мета, в частности методики обучения изобразительной деятель­ности, должна быть как «подсистема» в реализации этой общей задачи.

Григорьева Развитие Дошкольника В Изобразительной Деятельности

Дело осложняется тем, что в науке нет однозначных ответов на многие вопросы. Так обстоит дело с проблемами деятельности, личности, способностей, творчества и др. Для их практической реализации нужна интегративная, междисциплинарная теория.

Предлагаемое учебное пособие - попытка авторов помочь бу­дущим педагогам в решении практических проблем путем инте­грации материала детской и педагогической психологии, педаго­гики, теории искусства с методикой воспитания и обучения детей в изобразительной деятельности. Иными словами, сделана по­пытка в интегрированном системном виде представить психолого-педагогический материал, обслуживающий данный предмет. Ав­торы старались реализовать эту задачу как принцип, не претендуя на полноту. Поэтому уже название пособия ориентирует на раз­витие ребенка - главный смысл введения изобразительной дея­тельности в систему воспитания детей. Теоретический раздел открывается проблемой развития лич­ности: анализ, отбор, интерпретация и систематизация материа­лов, многоаспектных психологических исследований и некоторых учебных пособий сделаны с определенных авторских позиций.

Предпринята попытка интегрировать положения психологиче- ской и социологической трактовок личности с учетом степени их значимости, возможности и необходимости реализации в услови­ях детской изобразительной деятельности. В параграфе, посвященном развитию ребенка как субъекта изобразительной деятельности, последняя характеризуется как целостное явление, с анализом мотивов, целеполагания, комплек- са действий, результата. Авторы попытались определить «пред­метное содержание» (В.В.Давыдов) детской изобразительной дея­тельности и развитие ее в онтогенезе. Поднимается вопрос об освоении этой деятельности ребенком, а значит, и становлении его как субъекта этой деятельности. Формирование ребенка как субъекта любой деятельности немыслимо в отрыве от общих осо- 4 бенностей этого периода в его жизни и деятельности.

Поэтому детская изобразительная деятельность рассматривается нами не изолированно, а в более широком контексте периода раннего и дошкольного детства. Положение ребенка в обществе, особенно­сти его социализации, ведущий тип его отношения к окружающему миру и, как следствие, ведущий вид деятельности существенным образом определяют не только отличие детской изобразительной деятельности от соответствующей деятельности взрослых, но и своеобразие ее на каждом возрастном этапе. Поэтому детская изобразительная деятельность выявляет не только общие психологические черты ребенка периода дошколь­ного детства, но и некоторые особенности, общие для всех видов его деятельности в этот период. В связи с этим следует шире по­нимать воспитательные возможности изобразительной деятель­ности, не сводя их к развитию умений и навыков. Именно поэтому изобразительную деятельность следует рассматривать как специ­фическую подсистему более общей системы - дошкольного детст­ва, а воспитание, обучение и развитие ребенка в ее условиях - в теснейшей взаимосвязи с общей воспитательной работой, со все­ми видами и сферами жизнедеятельности детей.

Поэтому в учеб­ном пособии анализ собственно изобразительной деятельности детей дан в тесной связи с психологией ребенка, общими пробле­мами воспитания и обучения дошкольников, с теорией изобрази­тельного искусства и художественной деятельности. Проблема способностей как свойства личности рассматривает­ся в связи со спецификой изобразительной деятельности вообще и детской в частности. В пособии представлены разные подходы к проблеме, предпринятые отечественными психологами и педаго­гами. Авторами сделана попытка проанализировать их и соотне­сти между собой.

Проблема творчества как одна из сущностных характеристик изобразительной деятельности и личности обсуждается особо, но во взаимосвязи с этими проблемами. В психолого-педагогической литературе термины «изобразительная деятельность», «изобрази­тельное творчество» часто фигурируют как равноценные. В общем контексте пособия авторами используются оба термина.

Однако при строгом рассмотрении термин «деятельность» понимается как более широкий, субстанциональный. «Творчество» - скорее каче­ственная характеристика деятельности, один из показателей ее развития и тенденция развития. Поэтому выделение специальной главы, посвященной творчеству, - не противопоставление ее по содержанию главе, раскрывающей особенности изобразительной деятельности, а более глубокая характеристика этой же деятель­ности, но с иных позиций. 5 Скорее всего, это анализ творческой деятельности ребенка во­обще, вполне применимый для характеристики любого вида дея­тельности, но с учетом специфики его средств и способов (не слу­чайно в пособие включен материал по ручному труду).

Логика этой главы обусловлена субъективной позицией автора в понимании доступности материала студентам именно в таком из­ложении: от анализа своеобразия продуктов детской деятельности к анализу своеобразия процесса его создания и, наконец, к объясне­нию причин этого своеобразия. Эта позиция проверена многолет­ним опытом преподавания автором данного предмета в вузе.

Таким образом, отбор и компоновка содержания пособия обусловлены стремлением автора представить материал системно. В основу сис­тематизации материала положены и задачи развития личности: ее когнитивной, эмоциональной, нравственно-волевой сфер.

В содержании книги реализуется деятельностный подход в ре­шении проблем развития личности.

29 Таким образом, смена ведущих видов деятельности означает определенный этап психического и личностного развития, смену социальной позиции ребенка в обществе. Смена ведущих видов деятельности и специфика личностного развития детей в каждый период существенно влияют и на своеоб­разие изобразительной деятельности в это время, а следовательно, и развитие личности в ее условиях 1. Таким образом, вышеизложенные данные психологической науки дают основание для большей целенаправленности процесса воспитания детей с учетом личностных новообразований, воз­можных в развитии детей в тот или иной возрастной период. Бо­лее того, особенно необходима своевременная реализация этих возможностей, если учесть, «что многие личностные особенности человека, будучи сформированными в дошкольном возрасте, в дальнейшем сохраняют свое постоянство» 2. В отечественной психологии существует и другой подход к пе­риодизации развития личности.

Так, А.В.Петровским предложе­на периодизация развития личности, в основе которой не смена ведущих видов деятельности, а деятельностно-опосредованный тип взаимоотношений, который складывается у человека с наибо­лее референтной (значимой для него) группой (или лицом) в этот период. Какова суть этой периодизации? Процесс развития личности - это процесс вхождения в новую социальную среду и интеграция в ней, процесс участия в деятель­ности различных групп, в которых он осваивается и которые он активно осваивает. При этом процесс развития личности в отно­сительно стабильной группе идет поэтапно. Каждый из этапов автор называет фазами развития личности. Их три: адаптация, индивидуализация, интеграция.

Первая фаза становления личности - процесс активного усвое­ния человеком норм, правил жизни в сообществе, овладение соот­ветствующими формами и средствами деятельности. У человека возникает необходимость максимально адаптироваться в общно­сти, «быть таким, как все».

Вторая фаза характеризуется развитием личности в условиях обостряющегося противоречия между достигнутым уровнем адаптации (стал «как все») и потребностью представить свою ин­дивидуальность, отличие от других. Третья фаза развития личности обусловлена противоречием между отчетливо проявляющимся на предыдущем этапе стремле- ' См. 30 нием человека предъявить сообществу свою индивидуальность, значимые для него отличия от других и потребностью сообщества принять и культивировать только те особенности личности, кото­рые соответствуют ценностям этой группы. Если личность в микрогруппе проходит все три этапа развития, она меняется сама и меняется сообщество, в котором происходило это развитие.

Трансформация личности и группы взаимная. Лич­ность может даже занимать позицию лидера, и тогда сообщество трансформирует свои потребности в соответствии с потребностя­ми лидера. Если противоречие не устраняется, личность вытесня­ется из группы и игнорируется. В рамках третьей фазы развития личности - интеграции - про­являются новообразования личности - черты, которых не было на прежних ступенях развития, отвечающие потребностям развития группы и потребностям индивида.

Полагаем, что в педагогической деятельности следует учитывать оба подхода к периодизации развития личности, так как выявлен­ные в разных теориях закономерности становления личности объ­ективно сосуществуют. Процесс вхождения человека в ту или иную группу, индивидуализация, в затем интеграция в ней опосредство­ванны совместной деятельностью, содержание, ценности, смысл которой обусловливают устойчивые межличностные отношения. В системе этих отношений происходит взаимовлияние членов сооб­щества друг на друга, вследствие чего и развивается личность каж­дого. Процесс освоения детьми изобразительной деятельности, степень успешности его, безусловно, оказывают влияние на поло­жение ребенка в детском сообществе.

Поэтому педагог может ока­зать большое влияние на процесс, динамику, характер вхождения ребенка в детское сообщество и интеграцию в нем. Наличие зримо­го продукта изобразительной деятельности, текущего и итогового, отношение к нему со стороны взрослых и детей в большой степени влияют на этот процесс, а следовательно, и на личностное развитие. Итак, перед педагогическим сообществом, родителями стоит проблема развития личности ребенка.

Григорьева Г.г. Развитие Дошкольника В Изобразительной Деятельности Читать

Отечественными психологами (Р. Немое) признается, что в зарубежной психологии Э.Фромм дал философски наиболее пра­вильную трактовку целей и задач личностного развития человека в условиях современного демократического общества, а именно: признание и уважение самобытности каждого человека, развитие его уникальности, соответственно его природе и сообразно выс­шим духовным ценностям. Важно в обществе создать условия для самосовершенствования личности в этом плане.

Однако главная цель развития личности (возможно более пол­ная реализация человеком самого себя, своих способностей и воз- 31 можностей, возможно более полное самовыражение, и саморас­крытие) может не состояться. Известный философ Э.В.Ильенков писал: «В потенции каждый индивид универсален, то есть содер­жит в себе всю полноту развития всеобщих способностей. Реально же эта потенция осуществляется в нем очень фрагментарно, час­тично и весьма немногим индивидам удается развить в себе ос­новные всеобщие силы (мышление, доведенное до степени науч­ного мышления, продуктивную силу воображения, дозревшую до степени искусства, и т.д.) до того уровня, которого они уже дос­тигли в качестве коллективно реализуемых сил» 1. Полагаем, что одна из причин этого явления - позиция невмешательства окру­жающих в процесс развития человека. Взрослый человек всегда посредник между ребенком и окружающим его миром, он способ­ствует присвоению им общественного опыта, а по выражению Л.С.Выготского, «вращиванию» ребенка в культуру. Велика в этом роль в первую очередь родителей и педагогов.

Обучению, воспитанию принадлежит ведущая роль в развитии личности. Имеется в виду именно содействие самодвижению, са­моразвитию личности, превращение ее в неповторимую индиви­дуальность. О воспитании как конкретном и целенаправленном варианте деятельностно-опосредствованного общения, сочетающем в себе оба основных условия развития личности (общение и деятель­ность), следует говорить особо. В настоящее время психологами, педагогами разрабатывается модель личностно-ориентированной педагогики. На наш взгляд, сущность именно такой модели воспитания представлена в опреде­лении Д.И.Фельдштейна: «Под воспитанием мы понимаем целена­правленное развитие каждого растущего человека как неповтори­мой 'человеческой индивидуальности, обеспечение роста и совер­шенствования нравственных и творческих сил этого человека, через построение такой общественной практики, в условиях которой то, что у ребенка находится в зачаточном состоянии или пока только составляет возможность, превращается в действительность» 2. Воспитание осуществляется в соответствии с идеалом, вопло­щающим требования общества. Личностно-ориентированный подход предполагает не только постановку соответствующей цели, но и создание взрослыми, пе­дагогами и родителями условий содействия развитию личности.

Первое из них, хотя и трудно выполнимое, - надо помнить, что только личность воспитывает личность. Это условие в первую 1 Ильенков Э.В. Философия и культура. М, 1991.-С. 2 Фелъдштепн Д.

Психология становления личности. 32 очередь должно быть создано в семье. Родителям необходимо осознать истину, что ответственность за характер и перспективы развития личности ребенка несет в первую очередь семья. Роди­тель - «профессия педагогическая», а потому необходимо соот­ветствовать этому назначению. Чувство ответственности за ре­бенка заставляет родителей посмотреть на себя другими глазами, предъявить к себе более высокие требования.

То же относится и к личности педагога. Задача развития личности ребенка предъявляет особые требова­ния и к педагогу. Воспитатель - это человек, который несет ответ­ственность за условия, характер и перспективы развития личности другого человека. Чувство ответственности особенно необходимо взрослому, если помнить о том, что человек невольно может быть представлен в жизни другого человека (ребенка), влияя на его мо-тивационно-потребностную, когнитивную, волевую сферы.

Безус­ловно, педагог сам должен быть личностью. В свете этих положений идея о развивающем взаимодействии воспитателя (в том числе родителей) ребенка - одна из основных в личностно-ориентированной модели воспитания.

Идею развивающего взаимодействия, как содействия развитию другого и тем самым саморазвитию, разрабатывает В.А.Пет­ровский. Быть личностью, полагает он, - это значит осуществлять значимые преобразования в жизнедеятельности другого лица, в его интеллектуальной, эмоционально-потребностной, волевой сферах. При этом личность как бы идеально представлена, персо­нализирована в других людях. Персонализация (идеальная представленность) личности в дру­гих людях, в мотивах, поступках, способах действия - это своего рода обретение личностью второй жизни в других людях. В этом смысле с физическим исчезновением индивида личность не уми­рает. Это налагает особую ответственность на личность, ответст­венность ее не только за себя, но и за других.

Очевидно, А.Экзюпери именно о таком личностном влиянии говорил устами Маленького принца: «Мы в ответе за тех, кого приручили». В полной мере это относится к отношениям родителей и детей, де­тей и педагогов. Дети влияют на взрослых, содействуя совершен­ствованию их личности.

Появление ребенка в семье, где родители чувствуют ответственность за него, дисциплинирует их, повышает требовательность к себе. Ведь дети откровенно подражают взрос­лым, верят в них, любят, считают лучшими из всех.

Jan 16, 2017 - Как написать автобиографию в ФСБ. Единых форм и правил в написании автобиографии для работы в ФСБ не существует. Однако при составлении документа все же следует придерживаться определенных рекомендаций: текст оформляйте грамотно, с элементами делового стиля,. Пример автобиографии. Пишется собственноручно, в произвольной форме с обязательным указанием следующих сведений: фамилия, имя, отчество (если изменяли, то указать причину); дата и место рождения; когда, где и в каких образовательных учреждениях учились, специальность по образованию;.

Дети безмерно доверчивы и добры к людям до тех пор, пока взрослые не начи­нают разочаровывать их. Необходимо включение ребенка в различные виды деятель­ности в условиях семьи и ДОУ - это второе условие развития 2 Г. Григорьева33 личности. В раннем и дошкольном возрасте это общение, пред­метная, игровая, изобразительная, музыкальная, трудовая и дру­гие виды деятельности. На первых порах любая деятельность, в том числе изобразительная, осуществляется совместно со взрос­лыми. Совместная деятельность - это основа содержательного общения взрослых и детей. Постепенно дети овладевают дея­тельностью и становятся все более самостоятельными в ней, способными начать ее по своей инициативе, организовать и вы­полнить, получая результат.

Третье условие - уважительное отношение к личности ребенка. В чем это должно проявляться? Общаясь и взаимодействуя с ре­бенком, необходимо занимать позицию не «над», не «сверху», а «рядом», т.е. Взаимодействовать с детьми преимущественно на принципах сотрудничества, партнерства. Такой подход предполагает признание взрослым активности ребенка как полноправного субъекта, а не только объекта процес­са воспитания.

При этом взрослым людям необходимо обеспечить детям самостоятельный выбор или осознанное принятие целей, содержания, способов деятельности. Особое значение при этом придается учету внутренних побудительных сил, потребностей растущего человека. В противном случае не вырастет человек инициативный. Ориентируясь на требования общества, зная закономерности развития личности, взрослые (педагоги и родители) в определении задач, выборе способов взаимодействия с детьми должны идти от ребенка, замечая, раскрывая возможности его личностного роста и содействуя развитию личности. Для этого надо повнимательнее присматриваться к ребенку, понимать его интересы, потребности, их истоки и учитывать в общении и совместной деятельности.

Григорьева Г.г. Развитие Дошкольника В Изобразительной Деятельности Скачать Бесплатно

В процессе совместной деятельности и общения с ребенком важно понимать, признавать и принимать его таким, каков он есть. Крайне важно понимать, что ребенок изначально индиви­дуален, неповторим, непохож на других. Поэтому не нужно срав­нивать его с другими. Дело не в том, лучше он или хуже, он про­сто другой: другие природные возможности, наличные способно­сти, природные темпы развития, склонности и т.д.

Григорьева Развитие Дошкольника В Изобразительной Деятельности Скачать

Надо разгля-деть в нем его отличие от других, поддерживать и развивать его индивидуальные черты, разумеется, в соответствии с ценностями, принятыми в человеческом обществе. Индивидуальный подход в воспитании рассматривается в пси­хологии как аспект более общего личностного подхода. Это учет индивидуальных особенностей (темперамента, характера, отдель­ных психических процессов, способностей). Индивидуальный подход осуществляется в единстве с личностным. 34 Необходимо уважительно относиться к мнению ребенка, под­держивать его инициативу. Особенно это важно в творческой деятельности, в частности художественной, насыщенной чувства­ми, ориентированной на других людей, связанной с ожиданием ребенком позитивного отношения, доброжелательной оценки образа, созданного им.

Повседневный быт в семье предоставляет великое множество возможностей для относительно равноправного сотрудничества. Главное - видеть в ребенке не объект воспитания, а личность, имеющую право голоса, право выбора, инициативы. Речь не идет о вседозволенности, разумные запреты необходимы, но они должны быть понятны ребенку и предъявлены без унижения малыша. Нередко взрослые злоупотребляют отрицательными оценками деятельности ребенка, что подрывает самоуважение, развивает у него чувство неуверенности в себе. Самооценка ре­бенка формируется под огромным влиянием взрослых. В обще­нии с ребенком должна быть оценка, не только и, может быть, не столько констатирующая, сколько опережающая наличный уровень его развития. В позитивной, иногда в прогнозирующе завышенной взрослыми оценке ребенка как бы определяется перспектива его роста, ступенечка, на которую он должен под­няться.

Конечно, не нужно захваливать малыша, но необходимо утверждать в оценке все возможно лучшее в нем, выражать веру в его позитивное развитие, стимулируя тем самым его самоува­жение, стремление стать лучше. Важно следить за внешней формой выражения своих мыслей и чувств по поводу ребенка. На него действует не только слово, но и мимика, интонация. Ребенок уже в младенческом возрасте легко определяет отношение к нему по мимике и интонации.

В условиях общественного воспитания, выражая отношение к действиям малыша, важно еще видеть и какое место занимает он в иерархии межиндивидных отношений; понимать мотивы его по­ступков, действий и поддерживать в стремлении найти достойное место в группе; замечать, как изменяется личность ребенка в группе (фаза развития) и как изменяется группа под его воздейст­вием. Будучи сам личностью, педагог обладает следующими зна­ниями и умениями:. Alarm for cobra 11 game. Знанием общих закономерностей развития личности до­ школьника; способностью видеть, понимать, чувствовать кон­ кретного ребенка и разумно пользоваться общими знаниями в общении с ним.

Способностью к самостоятельному и обоснованному опре­ делению задач и средств воспитания каждого ребенка и группы в целом. 35. Знанием искусства и способностью чувствовать его. Пониманием особенностей детской изобразительной дея­ тельности и возможностей развития детей в ее условиях.